山东省专业教学指导方案智能产品开发专业人才培养模式和课程体系改革调研分析报告

2017-12-21 15:22:50   来源:新能源技术工程系站点   

专业名称:智能产品开发     专业代码:610104
    根据《山东省教育厅、山东省财政厅关于全面启动高等职业教育专业教学指导方案开发工作的意见》(鲁教职发〔2015〕4号)文件精神要求,按照2017年5月山东省教育厅的“山东省教育厅关于做好第三批高等职业教育专业教学指导方案开发工作的通知”,在山东省高等职业教育专业教学指导方案开发工作领导小组的指导下,德州职业技术学院牵头、省内多所高、中等职业院校共同参与,开展了针对智能产品开发专业人才培养模式和课程体系改革的调研工作。调研报告如下:

一、人员组成

专家指导组:省内外指导专家9人

研发团队:梁强 崔健(2名专业负责人),30余人专业教师。

企业专家:智能产品、电子产品、新能源控制技术等企业专家10人

毕业、在校学生:200余人

二、调研对象与内容

1. 对行业企业的调研内容

    我们对省电子行业协会、市职业技能鉴定中心、省内外6家海尔、海信等大型智能家电生产企业、17家与智能产品开发相关公司的总经理或人力资源部经理进行了调研,共收集有效调研资料16份。全面了解对应的职业资格证书、行业企业的职业资格标准、行业企业对人才的需求情况、人才结构现状、适合智能产品开发专业的岗位设置情况。对63名企业的技术负责人、研发工程师等进行了问卷调研和座谈调研,调研的重点是所在岗位的典型工作任务和岗位能力分析。

2. 对职业院校、有贯通培养和专升本培养的本科高校的调研内容

    对山东省的15所高职院校专业建设情况、师资队伍情况、招生就业情况、实训条件以及国家对高职课程的相关制度文件等通过召开研讨会方式进行了问卷调查。
由承担调研任务的3所中等职业学校对省内15所中等职业学校进行了办学情况调研,重点调研了课程设置、师资配备以及实习实训教学条件等情况,同时分析研究了《山东省电工电子类春季高考知识说明和技能说明(考试大纲)》。
    对省内有专升本计划和专本贯通培养试点山东交通学院、德州学院进行了现场调研,召开了系主任、专业负责人座谈会,掌握了本科高校对专科层次学生基础文化素质和专业技术素质的基本要求。

3. 对毕业生、在校生的调研内容

    对100名省内高职院校与智能产品开发专业相关的毕业生进行了问卷调查,共收回有效问卷60余份,主要调研毕业生的就业岗位及工作发展情况、职业资格证书的获取情况、对学校课程设置、教学内容、人才培养模式的意见或建议。对120名省内高职院校与智能产品开发专业相关的在校生进行了问卷调查,共收回有效问卷90余份,主要调研对学校课程设置、课程内容、人才培养模式等有何意见或建议,学生专业技能及综合和素质的培养情况等。

三、具体操作

1. 问卷调查法(现场问卷调查法、信函问卷调查及网络问卷调查法)

    主要针对企业岗位人才需求、中高职院校基本办学情况专业建设情况、毕业生就业岗位工作情况及在校生对目前课程体系和人才培养方式的意见和建议。

2. 参观考察法

    主要通过参观行业企业,向企业经理、人力资源管理人员、技术负责人等了解企业发展情况、人才需求情况以及毕业生在企业的实际工作发展情况等。

3. 专家访谈法及会议调研法

    主要通过与省内外的职教专家专程访谈,听取行业专家对课程体系改革和人才培养模式改革的建议。通过与企业一线技术人员召开专题会议,详细了解企业岗位典型工作项目、任务等相关情况。

4. 资料研究分析法

    主要收集了各中、高职院校当前使用的人才



培养方案,高中学生的课程大纲等,通过对各种资料的研究,对有关智能产品开发专业人才培养的内容进行归类、分析、总结。

四、调研资料分析

1. 国家人力资源和社会保障部颁布的职业岗位规范

    通过对2017年人力资源和社会保障部颁布的国家职业资格工种目录及相关职业资格标准的学习研究,明确了智能产品开发专业主要对应的2个工种的职业岗位规范,具体规范如下表所示:
表4-1职业岗位规范汇总表
职业资格证书名称 职业岗位规范  
电工
 
 
 
1.具有《工人技术等级标准》中本工种高级工所要求的技术理论和操作技能;
2.具有综合分析和处理本工种较为复杂的生产技术问题的能力;
3.能够运用新技术、新工艺新材料、新设备进行一般性的技术革新和技术改造;
4.能指导初级工、中级工技能操作。
 
 
广电和通信设备调试工 1.有线通讯传输设备的调试;
2.有线广播电视网络设备的调试;
3.计算机通讯网络设备的调试;
4.区域安防网络设备的调试。
 











课、岗、证融通理念要求我们在课程设置和课程标准制定方面,我们的教学方案既要满足学生考证需要,又应该符合现代企业岗位要求。学生动手操作能力培养方面主要依据职业资格标准进行优化设计,学生辅助设计能力、检验测试能力,诊断与排除能力等主要依据智能产品各岗位能力要求进行重点提炼归纳。学生能力培养梯次进行,课程设置前后衔接。

2. 企业调研资料情况及分析

(1)职业岗位群设置情况调研

    我们通过对企业、公司的岗位分析,把适合智能产品开发专业学生的岗位群划分为初始就业岗位、职业发展岗位和职位提升岗位三类。情况如下表所示:
表4-2职业岗位群设置情况一览表
就业类型 初始岗位 发展岗位 提升岗位
智能产品设计、研发部 直接岗位 辅助研发人员 技术员 工程师
智能产品生产线 直接岗位 检验员、维修工 班组长 车间主任
智能产品市场专卖店 直接岗位 安装调试工 班组长、主管 服务经理
售后服务接待员 服务顾问 服务经理

(2)企业岗位与本专业相对应的职业资格证书名称及等级调研情况

    经对国家职业资格目录及相关政策文件研究,结合就业岗位需求,明确了各岗位对应的职业资格证书。
  • 职业资格证书名称
企业岗位与本专业相对应的职业资格证书名称如下表:
表4-2职业岗位群与职业资格证对应一览表
就业岗位 证书名称 等级/级别 级别
总数
颁证单位
辅助研发人员 电工 高级工/三级 5 山东省人力资源和社会保障厅
检验员、维修员 电工 中级工/二级 5 山东省人力资源和社会保障厅
安装调试工 电工/广电和通信设备调试工 高级工/三级 2 山东省人力资源和社会保障厅
销售人员 电工/广电和通信设备调试工 中级工/二级 2 山东省人力资源和社会保障厅
②职业资格证书、技能等级证书认可度调研
           
 
       
           
           图4-1职业资格证书认可度调研情况统计

(3)企业高职人才需求调研情况

    学历情况看中职以下占51.43%、高职占31.43%、本科及以上占17%。学历层次分布规律表明,低学历人员占比过大,严重制约了电子产品的整体技术水平的提高,急需要进行员工培训和人员能力结构调整。
智能产品生产行业的人才结构
近几年需求高职层次的智能产品专业的销售员,检验、检测员,安装服务人员。
  • 智能产品的辅助研发岗位;
  • 智能产品的检验、检测;
  • 智能产品的安装、调试;
  • 智能产品的销售、售后服务。

(4)企业职业岗位能力需求调研情况

    通过企业对学生能力的要求情况进行调研分析发现,学生在校期间应该具备的能力要求依次为:职业精神和职业素养、道德素养、操作技能、专业理论知识、创新能力、自主学习能力。
    通过对企业最注重学生应具备的职业素养调研分析发现,智能产品研发部门、生产企业、售后服务对职业精神和职业素养的具体要求情况依次为:吃苦耐劳、正直诚实、人际沟通能力、团结协作能力、诚信意识、感恩意识、高尚的道德品质、求真务实的工作态度。

3. 高职院校调研资料分析

    山东省内德州职业技术学院与青岛黄海学院开设了智能产品开发专业,招生报到率极低,2年招生总计未超过60人。
    全国共有15所高职院校开设了智能产品开发专业,广州江门职业技术学院的智能产品开发专业是国家级重点专业,南京信息职业技术学院的智能产品开发专业是国家级重点专业是省级重点专业,其中,南京信息职业技术学院属国有公办院校,是国家示范性(骨干)高职院校。因此通过信函与网络的形式以2所院校为中心结合省内院校展开调研。
  1. 课程设置调研情况

    课程建设方面,7所院校建有数字化课程资源和教学资源库,同时建有与课程相对应的理实一体化实训室和综合性实训车间,配合传统的实训室,基本满足教学需求。人才培养定位准确,课程设置与职业资格标准衔接较为紧密, 专业基础课开设电工电子技术、电工基本技能实训、C语言设计、传感器原理与应用、电子线路制图与制板、企业文化建设课程居多。
    专业课开设 单片机系统的设计与制作、电子产品的整机检测与检修、虚拟仿真技术、Android应用开发技术、智能电子产品设计与制作、职业考证、顶岗实习、毕业实习报告课程居多。
部分院校开设可选课程:PLC编程与应用;嵌入式技术;机器人技术;Zigbee通信技术等。
2)实验室建设调研情况
    近几年,山东省对职业教育扶持力度加大,各学校都配备了传统的实训室,新增一体化实训室和综合性实训车间,基本满足教学需求。
3)师资队伍建设调研情况
    师资不均衡,2-3所院校的专业带头人为博士,30~40%的院校专业带头人为硕士。
促进专职教师进企业锻炼的激励机制没有形成,时间上得不到保证,技能素质和职业意识较低仍然是专职教师存在的最突出问题。
    兼职教师队伍建设存在较为突出的问题,队伍相对松散,整体素质参差不齐;对顶岗实习期间的兼职教师管理和考核不到位。
    人才培养定位准确,课程设置与职业资格标准衔接较为紧密,校内外实训条件基本能够实现理实一体化、信息化教学、专项实训、顶岗实习的需要。但是也有的学校,因为专业建设时间短,投资少,从实训条件、师资队伍、课程体系建设、教学资源建设等方面力量相对较弱,教学改革的空间仍然较大。

4. 中职院校调研资料分析

    通过德州职专、阳信职专、齐河职专三所中职学校对省内开设有电子技术专业升学班的6所中等职业学校进行了课程设置、师资配备以及实训设施等情况的结果分析。
所有升学班均按照《山东省电工电子类春季高考知识说明和技能说明(考试大纲)》开设课程。具体课程设置情况见以下分析:
    从对课程的归属上来看,各个中专学校并不一样,有的电工基础、电子技术、传感器原理与应用基础等课程有的归到专业基础课内,有的归到专业拓展课程内,由于归属不同、教学内容的选取、教学方法的选择、考核办法等就会不一样,学生对该门课程所体现的能力掌握程度就不一样。
文化素养课中,语文、数学、英语、计算机等课程都开设了,这说明中职学校普遍重视对口升高职考试中对这几门课程的要求。
    身心健康素质课中,学校均开设了体育课,学生的体能训练得到了保障,但只有很少的学校开设了专门的文体活动课程,说明中职生在文艺体育等特长方面的训练还有所欠缺。
专业课程中,学校均开设了单片机原理与应用、电子仪表与测量、电器装配与检测等课程,达到了电子产品生产要求的初级、中级工的水平。
(2)师资配备
    调研表明,各市的师资水平不一,差距很大,部分国家级或者省级重点职业学校教师学历层次高,教学能力强,双师型教师比例及所持职业资格证书级别明显高于一般学校。
    同时,部分学校在师资配备方面6所中专学校师生比在1:25左右,专业教师较少,并且大多为外聘教师。专业教师有两个来源:一是高校毕业生;二是其他科教师改行教电子技术。这两部分人员专业能力参差不齐,在教学过程中比较吃力,尤其技能训练达不到教学要求。
(3)实训设施
    实训室建设方面,大部分学校还是比较理想的,投入较为充足,实训设备齐全、先进,实训场地完善,实训师资力量雄厚,可以满足现电工电子技能的培训要求,个别学校投入严重不足,缺乏必要的实训设备和实训师资,实训条件极为简陋,不能满足学生实训需求。

(五)调研结论

1. 智能产品开发专业人才需求量逐步加大

    自 2016 年起,人工智能领域建设已上升至国家战略层面,相关政策进入全面爆发期。2012-2015 年开始,我国人工智能行业的投融资金额、次数及参与机构数量等均迅速增长,年增长率均超过 50%,2015年人工智能行业的投资额已达到 2012 年的 23 倍,充分表明资本市场对于人工智能发展前景的认可。
    智能产品(智能家电、智能玩具及智能家居)是人工智能的组成部分,据奥维咨询数据统计,在2020年全国智能电视渗透率可达到93%,2016年智能家居市场规模增速高达到605%。人才需求量较大。
    智能产品开发专业的专业课学习起点要求偏高,学生习惯把智能产品开发理解成研发,导致低分学生望而却步。学院应当及时向学生宣传、明确培养目标。专业知识更新变化快,相关课程内容应及时做出调整,要求专业课内容能基本跟随主流变化,防止内容陈旧。打消学生选择专业的顾虑。
 

2. 人才培养模式需要进一步完善

经过调研分析,高职院校工学交替、产教融合不够深入,需要进一步完善校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式。
调研结果显示,部分高职院校的专业课程没有很好的将理论与实践有机结合起来,应进一步加强理实一体的教学方式,实现“做、学、教”三位一体化。

3. 课程体系部分内容需要调整与更新

(1)公共基础课没有很好地贯彻国家相关文件精神,将德育、创新创业教育融入教育教学全过程,对美育和中华传统文化教育重视程度不够,应对学生的人格修养、文化陶冶、艺术鉴赏等人文素质加强培养。
(2)专业(技能)课程中过分强调了技能培养,而弱化了技术应用的培养,学生专业知识的系统性不完善,职业可持续发展能力受到了一定程度的影响。进一步完善由职业认识、跟岗实习到顶岗实习的实践教学体系。
(3)课程标准与课程内容的载体不是完全来自于企业的典型工作任务或工作项目,需要进一步修订。

4. 专业办学基础条件需要进一步充实

(1)经过调研,部分学校理实一体化实训室和生产型综合实训车间投入不足,只能满足部分课程需要。部分学校校外实习基地结合不够密切,不能很好地实现工学交替、产教融合。
(2)经过调研,部分高等职业院的信息化教学条件和数字化教学资源不能满足教育部《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》文件要求。
(3)经过调研,部分高职院校的专任教师仍然达不到理实一体化、信息化的教学要求,专兼教师的结构不合理,兼职教师比例过小。

(六)教学建议

1. 完善人才培养模式

(1)建议各学校以校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式为基础,结合自身专业建设优势,形成特点色鲜明,符合学生认知规律,体现现代职教理念的人才培养模式。
(2)专业课程在开设时,建议施行理实一体化的教学模式,鼓励有条件的学校按照企业的模块化,采用连续集中方式学习。

2.课程体系中部分内容响应调整与更新

(1)在公共基础课体系中,贯彻国家相关文件精神,将德育、创新创业教育融入教育教学全过程,增设美育和中华传统文化教育课程。
(2)增加专业基础课、专业选修课以及拓展课课时,培养学生的专业综合能力和可持续发展能力。设置跟岗实习以及顶岗实习等实践课程,完善实践教学体系。
(3)选取企业的典型工作任务,借鉴国家职业资格标准要求,重新构建课程内容。

3. 进一步充实专业办学基础条件

(1)加强校企合作,充分利用校外实训基地的条件弥补学校条件的不足。在制定专业教学指导方案时,在设备配备标准上要有一定的考量,通过标准制定,要使有特色的学校特色更加明显,对条件不足的学校要达到促进学校加大对专业实训条件投入的目的。实训条件配备标准一要考虑体现课程教学过程与生产过程对接,要给学生提供生产型的教学情境;二要考虑基于信息化教学条件下的仿真教学与实践操作相结合的理实一体化实训室的建设,充分发挥“互联网+”在职业教育领域的应用功能,将会大大提高教学效果。
(2)与企业共同开发数字化教学资源库和仿真教学软件,满足信息化教学条件的要求。
(3)建议按照省有关要求增加兼职教师达到总编制的20%,达到专兼教师上课课时比例达到1:1。要制定促进专职教师进企业锻炼的激励机制,并严格考核,促进专职教师的职业技能和职业意识提高。加大教师信息化教学的培训,提高教师信息化教学的应用能力。
“他山之石,可以攻玉”。以 “校企融合”为指导,借助企业对市场的洞察力,对知识技术的敏感性,共同利用双方的教育资源、共同参与人才培养计划的制定,有效地扩张了职业教育教学资源,保证了人才培养质量。这样,职业院校为企业培养了所需要的、具备较强岗位知识和专业技能的员工,为企业的发展注入了新的活力。同时,由于企业为职业院校直接或间接地提供了教学仪器设备、实习实训场地、实践教学人员等,弥补了职业院校教育教学的“短板”。同时,职业院校教师也可利用合作机会,深人企业了解新技术、新工艺发展情况,促进专业发展。职业院校可聘用企业技术人员作为兼职教师,解决实习、实训教师短缺问题。
 
 
 
 
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